LEONARDO YOTUHEL DIAZ GUECHA: octubre 2012

FORO LOCAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA

COORDINACIÓN DE DESARROLLO PROFESORAL

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR EXTENSIÓN CÚCUTA SEPTIEMBRE DE 2012

Contenido

PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 3

1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 4

2. OBJETIVOS.................................................................................................................... 6

3. HORIZONTE CONCEPTUAL ...................................................................................... 6

3.1. Práctica pedagógica ................................................................................................. 6

3.2. Práctica pedagógica universitaria ............................................................................ 7

3.3. Práctica pedagógica significativa............................................................................. 8

Criterios .......................................................................................................................... 9

Preguntas orientadoras sobre la práctica pedagógica................................................... 9

4. HORIZONTE LOGÍSTICO:......................................................................................... 10

ANEXO 1: INSTRUMENTO PARA LA VALORACIÓN DE PRÁCTICAS.................... 13

ANEXO 2: FORMATO PARA INSCRIPCIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ....... 16

"Una institución en la que sólo se imparte docencia no será jamás ni una Universidad ni una parte legítima de una Universidad. Para que haya Universidad es necesario que haya investigación, que haya creación de conocimientos, y esto significa, por lo tanto, que haya ciencia, que haya tecnología, que haya humanidades; en definitiva, se necesita que haya gente que esté creando cosas".

Igor Saavedra

(Cuadernos de la Universidad de Chile, 2, pp. 25-26, 1983)

PRESENTACIÓN

Una institución que se pregunta, es una institución que aprende. En este caso, preguntarse por la práctica pedagógica universitaria, es indagar sobre cómo se concretan en los procesos misionales fundamentales, los discursos educativos - y por ende políticos -que se producen desde el horizonte del P.E.I., así como desde los demás planes y programas que dinamizan los procesos directivos y de apoyo.

Finalmente son las prácticas pedagógicas las que logran dar cuenta de los ideales, anhelos, imaginarios y propósitos desde los que parte o hacia los que tiende toda acción educativa que se piensa y se echa a andar en procura de la transformación social, con el ánimo de construir desde la academia, las condiciones culturales necesarias para posibilitarla.

Por eso, realizar un foro en el que se socialicen las prácticas pedagógicas significativas de la Universidad, es una oportunidad para aprender a partir del reconocimiento de los aciertos endógenos en un campo tan definitivo para la vida universitaria, es abrir espacios formales para evidenciar el compromiso del Alma Mater con la apropiación social de una cultura de la ciencia, la tecnología y la innovación, desde la cotidianidad de los espacios protagonizados por los estudiantes, los educadores y los saberes que interactúan para resolver problemáticas locales desde el pensamiento global y complejo.

Desde tal perspectiva, en la propuesta subsiguiente se encontrará delineado un evento académico que busca exaltar las mejores prácticas pedagógicas, buscando aprender desde la autorreferenciación. En su elaboración ha servido como principio el enfoque sociocrítico de la Universidad, como desafío la necesidad de fomentar los espacios para la reflexión sobre las propias prácticas y como meta la construcción de un saber propio, independiente pero interdependiente con las tendencias mundiales que caracterizan los compromisos misionales de

la educación superior.

1. JUSTIFICACIÓN

El Informe McKinsey (2007) constató ante los ojos del mundo, cómo el éxito de los mejores sistemas educativos depende de la formación del profesorado, lo que se traduce para este sector social en formación, motivación y aprendizaje permanente. Es así como se informa de la exquisitez con la que los mejores sistemas del mundo seleccionan y cuidan a su personal docente desde antes de ingresar al pregrado. Unas de las herramientas de intervención que se evidenciaron para el alcance de tales logros, fueron el acompañamiento de profesores expertos en el desarrollo de las prácticas pedagógicas, el trabajo junto a docentes a cargo de experiencias particularmente significativas, la alta inversión en la formación de los profesionales que ingresan al magisterio y el tiempo dedicado (más de 100 horas personales al año) al trabajo hetero-referenciado en equipo (para planear, implementar, evaluar y emprender mejoras).

Desde otra perspectiva, pero también hacia el mismo año, con la evidencia de Tuning para el caso latinoamericano se constata un volcamiento de la mirada regional sobre la educación universitaria, habida cuenta de la revisión que tal investigación hace de las competencias docentes generadas en la educación superior. Allí termina sugiriéndose que se definan con mayor precisión las capacidades de los educadores en el aula, así como las capacidades para la gestión educativa y para tender puentes entre la escuela y la comunidad. Estos retos nacen de una visión de la formación profesoral, como centrada más en el aprendizaje (discencia) que en la enseñanza (docencia), para el desarrollo de competencias. Ello se explica al tener en cuenta que una de las inconsistencias encontradas en la indagación, haya sido la falta de coherencia entre la importancia que se le da al discurso de las competencias y su nivel de desarrollo efectivo, lo cual exige mirar no solo las políticas públicas, sino la sensibilización al respecto, todo lo que implica la gestión curricular, así como las intervenciones de acompañamiento y evaluación del ejercicio docente (Beneitone et al.,

2007).

En el ámbito nacional, una importante meta del Plan Nacional Decenal de Educación fue la de llegar a la concertación de un sistema nacional de formación, cualificación, promoción, incentivos y estímulos para docentes y directivos docentes. Contundentemente el informe de avances del Ministerio para 2010, no registra ningún avance en este campo, lo que representa

una abierta contradicción a las oportunidades que los estudios internacionales han detectado

cuando estas metas se dinamizan y se alcanzan. Este sigue siendo un desafío acerca del cual la

Universidad no puede manifestarse ajena.

Por su parte, la Universidad Simón Bolívar – Extensión Cúcuta, se reconoce como una institución que apostándole a la calidad, está en plan de mejoramiento continuo y se preocupa por seguir construyendo una academia creíble desde su principal aspecto misional: la docencia. Desde esta perspectiva, gestionar actividades académicas que viertan la mirada hacia tal dimensión, constituye una oportunidad alternativa no solo para detectar aquello que se debe mejorar en las prácticas pedagógicas, sino unos itinerarios posibles para hacer que se produzcan cambios que configuren esas realidades con lo que se plantea desde el enfoque pedagógico sociocrítico.

De igual manera, con el evento se espera detonar aprendizajes encaminados al desarrollo de la capacidad de la Universidad para autoevaluar sus prácticas pedagógicas, las cuales desde la cotidianidad la construyen y la visibilizan en la comunidad académica. Tal visibilización exige que dichas prácticas se objetiven en narrativas, por lo que se abre entonces un espacio para que se siga aprendiendo a sistematizarlas en documentos que, a su vez, permitan hacerlas comunicables y por ende, transferibles.

Dicha transferibilidad ofrece la posibilidad de acceder a diversidad de miradas, las cuales resultan enriqueciendo las prácticas pedagógicas originales y generando nuevas posibilidades para las mismas, acompasándolas con los vertiginosos cambios que se dan en la realidad interna de la academia, en sus contextos, en los mismos saberes que se comunican en la educación superior y en los protagonistas – sujetos de la educación.

El Foro Local sobre Práctica Pedagógica Universitaria responderá también a la necesidad de reconocer los aportes que hacen los educadores de la Institución, para la madurez y consolidación pedagógica de la Universidad, proceso en el cual se va construyendo un saber pedagógico propio y pertinente para esta comunidad de práctica. Además, permitirá confrontar dichos saberes, en el ejercicio de la referenciación con pares académicos externos, lo cual es propio de las corporaciones que buscan mantenerse en actitud de continuo aprendizaje,

apoyándose en las buenas prácticas de otros agentes similares.

2. OBJETIVOS General

Socializar experiencias locales de prácticas pedagógicas universitarias significativas, a través de un evento académico que permita identificar líneas para el mejoramiento continuo en la gestión académica institucional.

Específicos

- Acompañar a las unidades académicas en el discernimiento y construcción de prácticas pedagógicas significativas, propias de su especificidad.

- Promover una dinámica de aprendizaje institucional sobre las prácticas pedagógicas endógenas.

- Exaltar las prácticas pedagógicas consideradas significativas para el desarrollo académico de la Universidad.

- Referenciar las prácticas pedagógicas autóctonas con la experiencia de pares académicos externos.

3. HORIZONTE CONCEPTUAL

3.1. Práctica pedagógica

La práctica pedagógica es entendida por Olga Zuluaga (Runge, 2002) en sentido amplio, más allá de las actividades “de aula”, como una noción metodológica que designa: los modelos pedagógicos tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentes niveles de la enseñanza, una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento retomados y aplicados por la pedagogía, las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones

educativas donde se realizan prácticas pedagógicas, las características sociales adquiridas por la

práctica pedagógica en las instituciones educativas de una sociedad dada, que asigna unas funciones a los sujetos de esa práctica, así como las prácticas de enseñanza en los diferentes espacios sociales, mediante elementos del saber pedagógico.

Toda práctica universitaria es discursiva y por ende generadora de saberes, mentalidades, sistemas e incluso corporificaciones (Martínez, 2010). Por ello, cuando se pasa de la acción educativa - entendida como activismo - a la reflexión sobre la misma de manera dialéctica, la actividad académica en su sentido amplio se convierte en praxis (Carr, 2000), o sea, en práctica pedagógica susceptible de comprensión desde diferentes perspectivas, propias de la pedagogía y las ciencias de la educación.

En este orden de ideas, para este evento se entenderá por práctica pedagógica, aquella individualidad o conjunto de acciones correspondientes a los procesos de gestión curricular de la Universidad, que se relacionan con la planeación, implementación, evaluación y mejora continua de la actividad misional, en que interactúan los educandos, los educadores y los saberes, en una relación dinámica comprendida mediante la reflexión, que apunta a construir una cultura pedagógica local.

3.2. Práctica pedagógica universitaria

En particular, la práctica pedagógica universitaria se muestra como compleja en la medida que su comprensión pasa por el abordaje investigativo de la densidad y heterogeneidad de motivaciones estudiantiles, roles docentes, estructuras, posibilidades, políticas, contextos, objetos de estudio, obligaciones, objetivos misionales y saberes. De alguna manera entonces, develar las prácticas pedagógicas de la Universidad y entre ellas las que se constituyen como significativas, pasa por visibilizar los saberes universitarios (Alzate, Gómez, & Arbeláez, 2012) en sus dimensiones: textual (lo escrito y lo discursivo), epistemológica (validez científica de los saberes enseñados) y didáctica (condiciones en que se comunican los saberes).

En ese contexto, las tendencias actuales del mundo universitario han apostado por una educación basada en el desarrollo de competencias para el mundo del trabajo (Maldonado,

2008) y para la formación integral, mediante la configuración de proyectos de vida éticos (Tobón, 2005). Como mecanismo detonador de ese tipo de aprendizajes y de logros, se ha apostado también por la investigación como componente esencial del eje misional que encuentra en la Universidad casi con exclusividad, la institución social dedicada por antonomasia a la misma. Desde allí es esperable que se genere y se promueva la apropiación social de una cultura de la ciencia la tecnología y la innovación.

3.3. Práctica pedagógica significativa

Oficialmente “en el sector educativo, una buena práctica es aquella que (…) busca mejorar la cobertura, la calidad, la eficiencia y la equidad de la educación” (M.E.N., 2007, p. 2).

Para el caso del Foro, siguiendo la misma referencia ministerial, una práctica pedagógica significativa puede definirse como una experiencia: que soluciona un problema o atiende a una demanda educativa, a través de métodos o mecanismos novedosos, con la participación y empoderamiento de diversos actores, que tiene resultados demostrables, superiores a los de otras prácticas similares, que ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada en otras prácticas pedagógicas.

Más que caracterizaciones o definiciones que pueden resultar tan limitadas como excluyentes, a continuación se ofrecen algunos criterios de valoración para la selección de prácticas pedagógicas significativas, fruto de la adaptación de los criterios de la citada Guía Nº

28 del M.E.N. al contexto institucional y al propósito del evento.

*Criterios*	*Preguntas orientadoras sobre la práctica pedagógica*
1. Fundamentación	¿Tiene un enfoque conceptual coherente con el P.E.I.de la Universidad y contribuye al logro de los objetivos y metas que éste propone?
2. Pertinencia	¿Integra las características y necesidades particulares de la población a la que se dirige?
3. Consistencia	¿Los procesos e instrumentos que implementa guardan relación entre sí y con el enfoque conceptual del que parten? ¿Tal coherencia le ha permitido contar con apoyo y sostenibilidad institucional?
4. Madurez	¿Cuenta con un tiempo de evolución de por lo menos dos semestres, en los que se ha logrado estabilizar los procesos que implica? ¿Existen mecanismos de mejora continua?
5. Empoderamiento de actores	¿Tiene estrategias que permiten que los actores educativos apropien los conocimientos, métodos e instrumentos de la experiencia, para que promueva el aprendizaje autónomo? ¿Se desarrolla a través de alianzas y aportes de diferentes dependencias u organizaciones privadas o comunitarias?
6. Evaluación y seguimiento	¿Cuenta con mecanismos continuos de seguimiento a los procesos, avances y resultados? ¿Estos se evalúan periódicamente a través de indicadores?
7. Resultados e impactos	¿Evidencia resultados con una tendencia positiva y sostenida? ¿Ha producido impactos demostrables? ¿Contribuye a solucionar la problemática? ¿Aporta al cumplimiento de los objetivos estratégicos y metas de la Universidad?
8. Replicabilidad / transferibilidad	¿La práctica cuenta con mecanismos e instrumentos que permiten a otras prácticas y/o unidades académicas ajustar y adaptar la experiencia? ¿Ha sido replicada con resultados positivos en otras instancias?
9. Sostenibilidad	¿Cuenta con condiciones políticas, técnicas, humanas, financieras y tecnológicas que aseguran su continuidad en el tiempo?
10. Innovación	¿Ha creado o adaptado un modelo novedoso para abordar un problema? ¿Ha generando alternativas diferentes a las tradicionales?

4. HORIZONTE LOGÍSTICO:

FASE	ACTIVIDAD	INDICADOR	RECURSOS	FECHA	RESPONSABLE
I. Construcción de la propuesta	Consultar referentes	Horizonte teórico construido.	Bibliografía pedagógica y referentes del M.E.N.	27-VIII	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Seleccionar criterios pertinentes para la experiencia	Tabla de criterios para evaluación de prácticas pedagógicas significativas elaborada.	Bibliografía pedagógica y referentes del M.E.N.	31- VIII	Departamento de Pedagogía
	Formular el prospecto	Documento con la propuesta del foro elaborado.	Bibliografía pedagógica y referentes del M.E.N.	7-IX	Coordinación de Desarrollo Profesoral
II. Divulgación de la propuesta	Socializar la propuesta	Propuesta socializada a directivas de la Universidad	Instrumentos de proyección, recinto adecuado	14-IX	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Realizar ajustes pertinentes	Documento reeditado con ajustes pertinentes	Sugerencias de las directivas	12-X	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Promocionar el evento	Anuncios en pósters y en página web institucional	Financiación	19-X	Departamento de Comunicaciones
	Acompañar a las unidades académicas	Reuniones de asesoría con unidades académicas y educadores	Instrumentos de proyección, recinto adecuado	12-X	Coordinación de Desarrollo Profesoral
III. Selección de experiencias	Recopilar experiencias documentadas	Archivo en medio magnético e impreso, con un mínimo de dos	Archivos e impresos de las experiencias.	Hasta 19-X	Coordinación de Desarrollo Profesoral

		experiencias documentadas, por unidad académica
	Revisar experiencias documentadas	Totalidad de las experiencias revisadas por pares académicos	Archivos e impresos de las experiencias.	22-X	Departamento de pedagogía y Centro de investigaciones
	Determinar experiencias para exponer en el Foro y comunicar a los autores	Mínimo una experiencia seleccionada por unidad académica, para ponencia en el foro	Formatos pertinentes.	26-X	Departamento de Pedagogía y Centro de Investigaciones
IV. Desarrollo del Foro	Construir la agenda	Itinerario del evento construido y aprobado por el Departamento de Pedagogía	Listado de prácticas pedagógicas seleccionadas.	26-X	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Hacer requisiciones de logística	Listados de requisiciones de logística entregados a las dependencias correspondientes	Formatos pertinentes	19-X	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Presentar las ponencias	Ponencia principal y ponencias locales presentadas en el Evento	Documentos de ponencias, instrumentos de proyección, recinto adecuado	3-XI	Ponentes
	Hacer retroalimentación sobre las ponencias presentadas	Réplica a las ponencias presentadas, por parte de los pares académicos	Documentos de ponencias, instrumentos de proyección, recinto	3-XI	Pares académicos

			adecuado
	Evaluar el evento	Formatos de evaluación debidamente diligenciados	Formato pertinente	3-XI	Participantes
V. Publicación de las memorias	Entregar reseña del evento al periódico de la Universidad	Artículo de periódico construido	Documentos de ponencias, agenda del evento, fotografías.	9-XI	Coordinación de Desarrollo Profesoral
	Publicar conclusiones del evento en el Boletín Formativo de Pedagogía	Informe publicado en boletín informativo	Documentos de ponencias, agenda del evento, fotografías.	9-XI	Departamento de pedagogía
	Entregar compilación de ponencias, reflexiones y evaluación de la experiencia al Departamento de Publicaciones	Compilación de textos académicos del evento, entregada al Departamento de Publicaciones.	Documentos de ponencias	16-XI	Coordinación de Desarrollo Profesoral

ANEXO 1

INSTRUMENTO PARA LA VALORACIÓN DE PRÁCTICAS

Criterios	Desarrollo
	MEJORAMIENTO CONTINUO	PERTINENCIA Y APROPIACIÓN	EXISTENCIA
	Entre 70 y 100 puntos	Entre 30 y 69 puntos	Hasta 29 puntos
Fundamentación	La práctica muestra una alta articulación con el P.E.I. de la Universidad y posee evidencias significativas de ello.	La práctica tiene relación con algunos elementos del P.E.I., de lo cual hay cierta evidencia tangible.	La práctica se relaciona con algunos elementos del P.E.I. pero las evidencias no son suficientes.
Pertinencia	La caracterización de los beneficiarios y sus diferencias focalizadas se hizo mediante diagnósticos, de los cuales hay evidencias suficientes.	Los beneficiarios y sus necesidades están bien caracterizados. La práctica muestra intentos de clasificar con algún criterio a los beneficiarios y sus necesidades.	Los beneficiarios: -Están definidos, pero no hay claridad sobre sus necesidades y no se sabe cuál es el impacto de la práctica en ellos. - Son abordados sin considerar sus diferencias particulares.
Consistencia	Cuenta con un enfoque conceptual claro que relaciona todos sus elementos de implementación. La estrategia contempla mecanismos para consolidarse y se ven cambios evidentes. Los procesos de la entidad se han transformado con la práctica y se han documentado. Además, se aplica el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar). Se ha buscado analizar y	Cuenta con un enfoque conceptual que no se refleja en todos sus elementos de implementación. Los cambios realizados son claros pero no así las estrategias para incorporarlos. Los procesos se han transformado, están documentados y se empieza a aplicar el ciclo PHVA. La estructura se ha revisado pero se han introducido pocos cambios para instalar la práctica.	Falta claridad en la definición de su enfoque conceptual. Las estrategias para la generación de nuevas prácticas similares son escasas. Los procesos han sido modificados, pero hay deficiencias en su documentación y no siguen el ciclo PHVA.
Madurez	Laajupsrtáacrtilcaaesetrudcetsuarrarolla mínimo desde hace dos semestres y muestra un proceso de mejoramiento continuo, con evidencias verificables de su trayectoria.	La práctica tiene una evolución de dos semestres o menos, pero es escasa la evidencia tangible de su trayectoria.	La práctica es reciente, por lo que presenta resultados parciales.

Empoderamiento de actores	Existe una estrategia sistemática para mejorar las competencias de los actores involucrados. Existen alianzas formales que fortalecen directamente la práctica pedagógica. Los aliados efectúan aportes sistemáticos y participan activamente.	Existe una estrategia de formación de los actores involucrados más centrada en las acciones que en las competencias que deben desarrollar. Existe alguna relación con actores por fuera del sector educativo, pero su participación no es permanente. Hay aportes esporádicos a la práctica.	La práctica cuenta con mecanismos incipientes para la formación de los actores involucrados. Algunos aliados participan de forma esporádica y no formalizada. Los aportes de los aliados no son claros.
Evaluación y seguimiento	Se dan procesos de evaluación regular. Existen mecanismos, instrumentos y responsables de esta labor. Los resultados de la evaluación se emplean para introducir mejoras a la práctica pedagógica.	Se realizan algunos ejercicios de evaluación. Hay debilidades en los formatos o en la recolección y análisis de la información.	Los ejercicios de evaluación de la práctica son incipientes.
Resultados e impactos	Los resultados: - Son buenos y muestran una tendencia positiva. - Están sustentados por valoraciones o análisis que permiten la comprensión de los avances de la práctica pedagógica y la detección de oportunidades de mejoramiento.	Los resultados son positivos. Se reportan avances pero hay carencia de evidencia acerca de los mismos.	Los resultados son reportados anecdóticamente y la evidencia es incipiente. Hay carencias en la valoración o análisis sobre los resultados. Hay falta de claridad en las oportunidades de mejoramiento de la experiencia.
Replicabilidad / transferibilidad	Se han realizado ejercicios de réplica en otras prácticas pedagógicas o instancias. Existen mecanismos (manuales, instrumentos, estrategia de formación) para asegurar buenos resultados en procesos de réplica.	Se inician procesos de réplica o existe un interés de hacerlo y hay evidencia de ello. Se ha sistematizado la experiencia con una calidad tal, que facilita potenciales réplicas.	Hay algunas evidencias de sistematización de la experiencia. No se han dado ejercicios de réplica y no son relevantes las expectativas al respecto.
Sostenibilidad	Se han consolidado elementos políticos, técnicos y humanos para atenuar los riesgos de sostenibilidad de la práctica pedagógica y su significatividad. Se tienen evidencias que soporten esas intervenciones.	Los riesgos de sostenibilidad de la práctica han sido identificados, pero las estrategias para enfrentarlos no son claras. Hay elementos técnicos y humanos que minimizan los riesgos de sostenibilidad.	Existen riesgos para que la práctica se mantenga, los cuales no han sido previstos o calculados.

Innovación	El modelo, el diseño y aplicación de procesos e instrumentos para resolver el problema, no son tradicionales. La práctica pedagógica ha sido reconocida debido a que propone nuevos elementos para resolver un problema formativo.		La práctica cuenta con elementos nuevos en el diseño o aplicación de procesos e instrumentos para resolver el problema.		La práctica presenta elementos carentes de mayor novedad frente a experiencias precedentes para resolver un problema.
SUBTOTALES
TOTAL		PROMEDIO		SIGNIFICATIVIDAD (Entre 60 y 100)		(Sí o No)

ANEXO 2

FORMATO PARA INSCRIPCIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (Adaptación de la Guía Nº 28 del M.E.N.)

IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA
1.	Nombre de la práctica: (nombre con que se conoce la asignatura, experiencia o proyecto).
2.	Identificación institucional: (nombre de la unidad académica o instancia a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia)
	Dirección principal:			Dirección de la sede donde se ejecuta la experiencia (opcional):
	Teléfono:	Correo electrónico:			Fax:
3.	Coordinador(es)(nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia):				Cargo:
	Dirección:	Teléfonos/Fax:			Correo electrónico:
4.	Ubicación de la experiencia en los ejes misionales. Seleccione sólo una opción: · Docencia · Investigación · Extensión · Internacionalización
5.	Palabras claves que permiten clasificar la experiencia. Escriba máximo cinco (5) palabras de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su experiencia.
6.	Resumen. Explique de qué trata la experiencia, en máximo 100 palabras.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
7.	Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia
	Fecha de inicio:		Semestre:			Año:
	Estado actual de la experiencia. (Especifique en qué fase se encuentra: inicio, consolidación, expansión, por ejemplo).

8.	Población beneficiaria de la experiencia. (Identifique y describa a los beneficiarios directos de la práctica pedagógica)
9.	Ámbito en el que se desarrolla. (Institucional, comunitario u otros)
10.	Problema o situación que originó la práctica. Describa el problema que aborda la práctica pedagógica y sus consecuencias para el alcance de los objetivos misionales de la Universidad. Señale las razones que motivaron la formulación y ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico, descríbalo), así como los antecedentes del proyecto.
11.	Objetivos. Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la práctica.
12.	Enfoque teórico que la orienta. Mencione los referentes teóricos y/o elementos conceptuales que orientan la experiencia.
13.	Estrategias y actividades. Señale las principales estrategias formuladas para solucionar la problemática que dio origen a la experiencia, así como sus actividades y acciones respectivas.
14.	Cómo se desarrolla la experiencia. Describa las principales fases en que se desarrolla la experiencia y sus actividades correspondientes.
15.	Actores. Señale los protagonistas (talento humano) de la experiencia. Describa para cada uno de ellos el papel que juega en la práctica y cómo contribuye a alcanzar los objetivos y las metas propuestas.
16.	Recursos financieros. Indique el monto total de los recursos financieros invertidos en el proyecto, señalando el periodo de tiempo en el que fueron ejecutados. Desagregue los recursos totales por años.
17.	Alianzas. Mencione las alianzas establecidas con otras unidades académicas, asignaturas, profesores, dependencias u organizaciones para desarrollar la propuesta. Indique los miembros de estas alianzas así como el tipo de recursos que han aportado a la experiencia.
18.	Evaluación. Describa las estrategias, mecanismos e instrumentos utilizados para evaluar y hacer seguimiento a la experiencia.
	BALANCE DE LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
19.	Factores que facilitan su implementación. Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su sostenibilidad. Factores que dificultan su implementación. Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.
20.	Resultados. Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. Comprar la situación actual con la inicial. En lo posible, utilice indicadores que den cuenta de los resultados. Adjunte documentos que permitan observarlos, de ser esto posible.
21.	Impacto social. Describa los efectos o transformaciones que ha producido la experiencia entre la población beneficiaria, en la Universidad o en otras organizaciones.
22.	Reconocimientos obtenidos (opcional). Enumere los premios, galardones y/o reconocimientos que tiene la experiencia. Indique la entidad que los otorga, el nombre del concurso o premio y la fecha de entrega del reconocimiento. Reseñe aquí el cubrimiento de la experiencia en medios de comunicación; señale el nombre (revista, periódico) y la fecha de la publicación, si esto aplica.
	Producciones y publicaciones de la experiencia. Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando, para cada uno, el título y una breve descripción de su contenido (libros,

23.	páginas web, software, cartillas, videos, materiales), si existen.
24.	Sistematización y socialización de la experiencia. Adjunte el documento de sistematización de la experiencia, así como otros documentos que considere pertinentes. Señale en qué eventos se ha socializado y discutido.
25.	Aprendizajes. Señale los principales aprendizajes que se han desarrollado con la experiencia en la entidad.
26.	Acciones futuras. Indique las estrategias y actividades de la experiencia que se planean para el futuro.
27.	Mecanismos e instrumentos que permiten replicar la experiencia. Marque una X en la casilla correspondiente, si la experiencia cuenta con (adjunte evidencias):
	1. Metodología definida y documentada		3. Manuales o guías
	2. Materiales e instrumentos de apoyo para la ejecución.		4. Procesos de capacitación sobre la metodología y el uso de materiales.
28.	Fecha de diligenciamiento.	Año:		Mes:	Día:

Fuente: Ministerio de Educación Nacional. Documento ajustado.

REFERENCIAS:

Alzate, M., Gómez, M., & Arbeláez, M. (2012). Enseñar en la universidad. Saberes, prácticas y textualidad. Bogotá: ECOE Ediciones.

Beneitone, P., Esquetini , C., González, J., Marty, M., Siufi, G., & Wagenaar, R. (2007).

Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final

– Proyecto TUNING América Latina 2004-2007 U. d. D. y. U. d. Groningen (Ed.) Retrieved from http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/index.php

Carr, W. (2000). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.

Madrid: Ediciones Morata S.L.

M.E.N. (2007). Aprendizajes para mejorar. Guía para la gestión de buenas prácticas M. d. E.

Nacional (Ed.) Guía Nº 28 (pp. 29). Retrieved from www.mineducacion.gov.co

Maldonado, M. (2008). Competencias: método y genealogía. Pedagogía y didáctica del trabajo. Bogotá: Ecoe Ediciones.

Martínez, J. (2010). La Universidad productora de productores: entre biopolítica y subjetividad. Bogotá: Universidad de La Salle.

Runge, A. K. (2002). Una epistemología histórica de la pedagogía: El trabajo de Olga Lucía Zuluaga. Revista de Pedagogía, 23(68), 361-385. Retrieved from http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-

97922002000300002&lng=es&nrm=iso

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones.

LEONARDO YOTUHEL DIAZ GUECHA

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jueves, 11 de octubre de 2012

FORO LOCAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA